第1022章子霖兄真乃巨儒也！

京师。

今日是休沐的日子，苏泽检查了一下儿子的功课。

苏泽的儿子已经开蒙了，如今正在识字的阶段。

检查了一下儿子的功课，反而让苏泽气得不行，干脆跑回自己的书房。

就在这个时候，窗外出现阴影，苏泽连忙打开窗户。

就看到一头猛禽飞入屋内，可胖鸽子没能刹住，在地上打了一个滚再停下来。

不过这胖鸽子脸皮也已经很厚了，爬起来后便若无其事地梳理羽毛。

苏泽强行憋住笑容，不然又要被这家伙讹上了。

苏泽拿出六袋精米，胖鸽子这才不情愿的伸出鸽子腿，将信笼露出来。

这段日子，胖鸽子在海外往来传信，确实辛苦，苏泽虽然没有给他加米袋数量，但是换成了东北的上好大米。

拆开信之后，原来是徐叔礼通过鸽子送来的信。

他谈的是杨思忠所议的注音改革。

杨思忠的正式奏疏自然不可能通过胖鸽子送来，这是徐叔礼先和苏泽打招呼，希望他能够支持杨阁老的提议。

苏泽合上信，他早也有推动注音改革的想法。

主要还是为了他儿子。

到了检查儿子课业的时候，没有拼音的时候开蒙难度确实很大，小孩子需要强行记忆汉字的字形和字音。

如今大明的文字，在苏泽的推动下，已经有了几次的变化。

首先是白话文运动，如今京师四大报中，除了《江左雅》坚持文之外，其他报纸或多或少都有白话文板块，甚至白话文板块的比例越来越大。

就算是读书人，也更愿意读白话文。

其次是句读运动，这也是苏泽在办《乐府新报》时期提倡的。

古文是没有标点符号的。

所以在大明读书的早期，学子就要学习「句读」，也就是给古文断句。

这也是读书人掌握读写的一个重要技能。

在苏泽看来，这也是纯属自己折磨自己。

不写句读，结果就是很多书籍的释义含糊，甚至还有专门的学问去考证断句。

这两项运动虽然也遇到阻力，但是现在已经被接受。

接下来就是注音了。

苏泽思考了一下，还是决定按照前世的拼音，来推动注音改革。

他铺开纸，拿起笔。

其实之前也有通过汉字注音的，比如《洪武正韵》的反切法，用两个汉字来标注一个字的读音。

但是汉字注音的方法，没有总结韵母声母规律，还是拼音更加科学。

苏泽在纸上写下「声母」和「韵母」两个词。

他回忆前世小学时学的拼音方案。

声母二十三个，韵母二十四个。

再加上整体认读音节。

苏泽将这些一一写下来。

写完之后，他停下笔。

这套拼音，是前世经过多年研究、多次修订才确定的。

它基于现代汉语普通话的语音系统，科学地反映了汉语的声韵结构。

但在如今这个时代，直接拿出来用，会有几个问题。

第一，这是基于北方官话的语音系统。

如今大明官话虽以南京音为基础，但南北差异仍然存在。

若强行推广北方音系的拼音，南方士人恐怕会有抵触。

大明官话的推广并不是很强硬，如今朝中的大臣们，只有高拱张居正这样比较严谨的大臣，才坚持使用官话。

有些大臣甚至连官话都不会说，满嘴的方。

这里点名批评就是赵阁老了，他一口川音可是折磨了很多下属。

苏泽还是决定修改一下，以江淮官话为基本，毕竟这是大明的官方语，以后修订再说。

第二，拼音字母用的是拉丁字母。

拉丁字母来自欧陆，如今佛郎机、荷兰等国的文字都用它。

若用拉丁字母为汉字注音，朝中那些讲究「华夷之辨」的大臣，定会激烈反对。

他们会说：「岂能以蛮夷之文，注我华夏之字？」

苏泽揉了揉眉心。

他想起徐叔礼信中提到的南洋情况。

耶稣会传教士用拉丁字母为土语注音，迅速推动了传教。

这证明了拼音文字在启蒙阶段的效率。

但汉字的特殊性在于，它是表意文字，形、音、义结合。

若只用拼音，就失去了汉字的文化内涵。

苏泽自语：「注音只是工具，目的是帮助学习汉字。」

他重新提笔。

不用拉丁字母，那用什么？

可以用汉字部首或笔画，创造一套专门的注音符号。

就像后世的注音符号那样。

苏泽回忆前世见过的注音符号：、夕、□、――――

那些符号，其实是从古汉字中选取部分笔画变形而来。

比如取自「包」字的上部，夕取自「扑」字的右部。

这样设计，既与汉字同源，又简化成纯表音的符号。

苏泽觉得这个思路可行。

他拿出一张新纸，开始设计。

首先定下原则：这套符号要简单易写，与汉字区别明显，不能和现有汉字混淆。

苏泽先设计声母符号。

他取「波」字的左半部分，简化成一个竖折钩，代表b音。

取「泼」字的右半部分，简化成一个带点的竖折钩，代表p音。

取「摸」字的左半部分，简化成两个弧形，代表m音。

如此类推，他设计了二十三个声母符号。

接著设计韵母符号。

取「阿」字的左半部分，简化成一个开口的弧形，代表a音。

取「喔」字的右半部分，简化成一个半圆，代表o音。

取「鹅」字的左半部分，简化成一个横折钩，代表e音。

苏泽一个个设计下去。

设计过程中，他不断念读，测试符号是否容易区分。

有些符号太相似，比如i和u的符号，容易混淆。

他重新调整，让u的符号在i的基础上加两点，以示区别。

整体认读音节，他直接用声母和韵母符号组合表示，只在教学时说明这些音节要整体认读。

花了两个时辰，苏泽初步设计完所有符号。

他放下笔，活动手腕。

然后苏泽又使用记忆香囊，回忆《声韵启蒙》的全文。

这是原时空清代的一本启蒙书籍，用一些朗朗上口的童谣来讲解声韵。